PIÉMONT, Alabama. (AP) – Alors que le reste des écoles du pays ont perdu du terrain en mathématiques pendant la pandémie de COVID, les résultats des élèves d’un district scolaire rural de l’Alabama ont grimpé en flèche.
Les écoles de la ville de Piémont ont montré une amélioration significative en mathématiques, se classant au premier rang parmi les districts scolaires du pays dans une comparaison des scores avant et pendant la pandémie. À l’échelle nationale, les étudiants avaient en moyenne six mois de retard en mathématiques, selon les chercheurs.
Le Piémont, un district de 1 100 élèves dont sept sur dix ont droit à un déjeuner gratuit ou à prix réduit, s’en tient à une approche qu’il avait adoptée avant la pandémie : il a donné aux enseignants plus de temps pour approfondir les données sur les résultats des élèves et a prolongé les cours pour les aider à se concentrer. sur des compétences spécifiques.
« Il y a environ cinq ans, nous avons procédé à une transformation totale », a déclaré le surintendant Mike Hayes. « Nous avons décidé de laisser les données guider chaque décision. »
En d’autres termes, les enseignants du Piémont utilisent les résultats des tests pour voir où les enfants ont des difficultés et ciblent ensuite l’enseignement sur chaque enfant. Et puis répétez.
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L’Education Reporting Collaborative, une coalition de huit rédactions, documente la crise mathématique à laquelle sont confrontées les écoles et met en lumière les progrès réalisés. Les membres du collectif comprennent AL.com, The Associated Press, The Christian Science Monitor, The Dallas Morning News, The Hechinger Report, Idaho Education News, The Post and Courier in South Carolina et The Seattle Times.
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Un enseignement ciblé pour de petits groupes d’élèves nécessite des années de recherche et de preuves, explique Rebecca Dreyfus de TNTP, une organisation nationale à but non lucratif qui vise à aider les écoles à améliorer l’apprentissage des élèves. Identifier les compétences qui doivent être renforcées – et utiliser un enseignement systématique et explicite, soutenu par la « science des mathématiques » – rend le processus encore plus efficace, a-t-elle déclaré.
« La réponse courte est que l’utilisation efficace et efficiente des données pour planifier et suivre l’enseignement améliorera toujours l’enseignement des enfants », a déclaré Dreyfus.
Les étudiants du Piémont se sont classés 35e dans l’État en termes de compétences en mathématiques en 2017 lorsque Hayes a pris la relève en tant que surintendant. Au printemps 2022, le district se classait au 12e rang de l’État en termes de compétences en mathématiques, avec 57 % des élèves atteignant ces compétences. Dans tout l’État, 30 % des élèves maîtrisent les mathématiques.
“Une fois que nous avons pris cette décision, que nous l’avons respectée, que nous avons apporté des changements et que nous avons donné à nos enseignants le temps d’examiner les données et de s’y plonger, cela a porté ses fruits”, a déclaré Hayes.
LES ENSEIGNANTS PRENENT PROFONDEUR LES « JOURNÉES DE DONNÉES »
Pour encourager les enseignants à approfondir les données des élèves, le système du Piémont a allongé la journée scolaire et réservé du temps toutes les quatre semaines pour des « journées de données », au cours desquelles les enseignants se réunissent pour analyser les notes.
Les journées de données permettent aux enseignants de voir où se trouvent les faiblesses et d’ajuster l’enseignement, a déclaré Cassie Holbrooks, qui enseigne les mathématiques en quatrième année.
Lisa Hayes, enseignante de sixième année, a déclaré qu’elle avait été surprise de voir à quel point les enseignants travaillaient dur pendant les sessions de données lorsqu’elle a rejoint le district il y a cinq ans.
« Quand je suis arrivée ici et que nous avions une journée de travail, dit-elle, on ne reste pas assis dans sa chambre. Vous passez la majeure partie de la journée ici (au centre multimédia) à revoir les résultats des tests.
Les enseignants utilisent ensuite l’analyse pour décider comment diviser les élèves en petits groupes pour un enseignement ciblé sur des compétences particulières.
Le regroupement de deux à six élèves pour travailler sur une compétence spécifique est utilisé depuis longtemps dans l’enseignement de la lecture et dans les classes élémentaires. Il existe moins de recherches sur le recours à l’enseignement ciblé en petits groupes en mathématiques et dans les niveaux intermédiaires. Mais des chercheurs comme Dreyfus affirment que le principe est le même : identifier les élèves qui ont besoin d’une aide supplémentaire pour certaines compétences, plutôt que simplement éliminer les enfants qui sont « en retard ».
Au niveau de l’État, la spécialiste des mathématiques Keri Richburg s’efforce d’aider davantage d’enseignants de collège à utiliser efficacement l’enseignement en petits groupes. Elle supervise la formation des professeurs de mathématiques du secondaire dans le cadre de l’Alabama Math Science and Technology Initiative.
La recherche soutient l’utilisation de tests réguliers, appelés évaluations formatives, pour aider les enseignants à déterminer quels élèves ont besoin d’une aide individuelle, a déclaré Richburg.
“L’idée est que nous utilisons des preuves sur l’apprentissage des élèves et que nous prenons des décisions sur le moment concernant notre enseignement pour chacun de nos élèves au sein de ces petits groupes”, a-t-elle déclaré.
ÉQUILIBRE PETITS GROUPES ET TRAVAIL INDÉPENDANT
Tandis que les professeurs de mathématiques des écoles primaires et secondaires du Piémont travaillent en petits groupes, les autres élèves écrivent dans des journaux de mathématiques, jouent à des jeux d’apprentissage ou utilisent des iPad pour travailler sur leur parcours d’apprentissage individualisé, créé sur la base d’évaluations de ce dont un élève a besoin ou veut. apprendre.
Un jour d’août, dans la classe de Holbrook, elle travaillait avec un groupe de quatre élèves sur la façon de soustraire 278 de 4 000, en empruntant au « 0 » à chaque endroit. Holbrooks a modélisé les étapes et a travaillé avec chaque élève qui avait besoin d’une attention particulière.
Lorsque le Piémont a initialement étendu l’enseignement en petits groupes au-delà de la lecture à l’âge élémentaire, les enseignants ont déclaré qu’ils n’avaient pas assez de temps dans une classe ordinaire pour le faire correctement, a déclaré Hayes. Le district a donc étendu les cours de mathématiques et d’anglais à 80 minutes par jour au collège et à 120 minutes par jour à l’école primaire.
Les cours de mathématiques plus longs ont fait une grande différence, a déclaré l’enseignant Landon Pruitt.
“Dans un cours de 52 ou 53 minutes”, a déclaré Pruitt, “il est impossible de travailler de manière cohérente (en petits groupes) et de travailler pour atteindre les normes que vous devez respecter.”
L’école devait également aider les enseignants à adapter les techniques de gestion de classe pour permettre à la fois le travail en petits groupes et le travail indépendant. Hayes a déclaré qu’une solution consistait à donner aux enseignants un programme leur permettant de surveiller l’écran de chaque élève.
Le district veut s’assurer que les enseignants disposent du soutien et des ressources nécessaires pour bien faire leur travail, a déclaré Hayes.
“Je ne suis pas sûr que nous ayons une sauce secrète ou quoi que ce soit de bouleversant”, a déclaré Hayes, “mais nous avons des enseignants et des administrateurs qui s’engagent à être intentionnels avec les données et à laisser ces données constituer la base de l’enseignement pour de petits groupes. Changer l’enseignement en temps réel pour rencontrer nos étudiants là où ils se trouvent peut être l’étape la plus importante de notre processus d’enseignement basé sur les données.
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